核心素养下的教学目标
一是准确把握目标设计的依据性，确保目标设计有据。科学有效的教学目标，应当基于三方面的考量:课标、学情和文本。
从课标来看，教学目标的设计要符合课程标准的要求，尤其是新颁发的学科课程标准，提出了“学业质量标准”，明确了学生在完成学科课程学习之后，应达成的学习结果。
同时，教学目标也是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据；从学情看，教学目标的设计要符合最近发展区理论，让学生“跳一跳，够得着”，以激发其求知欲；
从文本来看，教学目标的设计要体现文本知识体系和知识间的纵横联系，在知识学习过程中实现学科育人。
教案中的教学目标看似只有三两句话，但有效教学目标的拟定是需要下一番功夫的。有效的教学目标应该指向学生的学习结果，目标的表述应能反映学习结果的类型和层次，与具体的教学内容相对应，并且应该是可测量的。教学目标的有效性、合理性能够体现教师备课的精细化程度。教研员在检查教师的教案时，应从目标的表达形式、目标的有效性、目标与教学内容的对应关系三个角度来评价教学目标的设定是否科学合理。
从教学目标的表达方式了解教师对课改的理解与落实情况
教学目标的表达形式虽可谓仁者见仁，智者见智，但目前大家普遍认同的是布鲁姆教学目标分类学中的“行为动词+名词”的表述方式，后世很多学者不断继承和发扬这种理论学说，提出了更多指向学科特点的行为动词，为广大教师科学拟定教学目标提供了便利条件。在这样的学术背景下，教师拟定教学目标就应该有所依循，克服随意性和盲目性，恰当地选取行为动词，拟定具有引领性的教学目标，真正发挥教学目标在教学中的行为导向作用。
教学目标往往只是简明的几句话，其表达形式却能够充分体现教师对课程改革的理解程度以及对新课程标准的落实情况。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。2018年1月，教育部印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，首次凝练提出各学科核心素养，并基于学科核心素养制定出了质量标准内容，对三维目标进行了新的阐述。新时期教学目标的拟定需要聚焦各学科的核心素养，只有切实领会新课改精神，并形成与时俱进的具体表述，才能更有效地落实课程改革的具体要求。因此，从教学目标这一环节可以了解教师对课程改革精神的领会程度，掌握教师对课改培训内容的理解与转化情况，找准教学管理和校本研修存在的问题及当下着力点。
从教学目标的具体内容检视教风与学风
在审视教案的过程中，我们常常看到一些教师要么照抄教参或教辅中关于教学目标的现成表述，缺少必要的分解细化与甄别筛选，要么随意为之，凑上几个条目了事，至于与后续教学内容有何联系、对实际教学有何引领，则似乎不在他们的考虑范围内。这种拟定教学目标的方式不仅失去了其原初意义，还反映出部分教师从教治学的态度不够严谨。以《念奴娇·赤壁怀古》一课为例，一位教师拟定的教学目标是：“1.在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。2.体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。”这样的教学目标空泛而无具体内容，也可以用
校本培训的内容有哪些
有，1.学校组织的集体学习活动。
2.教科研活动。
3.培训活动，计算机培训，英语培训，体育培训。都是校本培训的活动内容。校本培训内容非常丰富，也非常的多样。学校老师一定要认真的参加并取得相应的学分。校本培训的内容及学分，在教师晋升职称时都用得着。
校本培训的内容有哪些
校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综合运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。
校本研修名词解释
1、校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。
2、校本研修又名：校本培训。是基于学校，为了学校，发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。
