初升高abcd各代表几分 教学目标制定ABCD法

初升高abcd各代表几分

1. 初升高abcd分别代表90分、80分、70分和60分。
2. 这个分数划分是根据一般的评分标准来确定的，其中90分代表优秀，80分代表良好，70分代表中等，60分代表及格。
3. 这个评分标准在不同的教育体系和学校可能会有所不同，但一般来说，这个分数划分可以作为一个参考，帮助学生了解自己在考试或评估中的表现水平。
同时，这个分数划分也可以作为学生努力学习的目标，希望能够取得更好的成绩。

如果初升高的卷面分为100分满，那么 a 表示优秀，分值是90至100分； b 表示良好，分值是80至89分； c 表示中等，分值60至79分； d 表示不及格，分值是低于60。但每个省市的划分标准不同，所以 ab cd 等级划分到具体卷面分数可能会有很大差异的。

教学目标制定ABCD法

ABCD教学法是一种基本上反映了行为主义的观点、强调用行为术语来描述学习目标的方法。

1、对象A(Audience)   即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的“初中二年级学生”。   

2、行为B(Behavior)  在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。它说明了学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为及其内容。 

3、条件C(Conditon)  学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提出相应的限制条件。 

4、行为的标准D(Degree)  行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。

以研究行为目标著名的马杰（Mager）在1962年提出，一个教学目标应包括行为、条件、标准三个基本要素。在教学设计的实践中，人们认为有必要在三要素的基础上，加上教学对象的描述，于是形成ABCD教学目标编写模式。 　　A——对象（Audience）：教学对象 　　B——行为（Behavior）：通过学习后能做什么 　　C——条件（Condition）：上述行为发生的条件 　　D——标准（Degree）：合格行为的最低标准 　　（1）对象的表述 　　教学对象是教学目标的构成要素之一。教学目标分析与设计的工作由教师来做，但阐述的应该是学习者学习之后的结果，是学生在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，默认行为主语是“学生”。如“小学三年级上学期的学生”、“参加在职培训的人员”等。 　　（2）行为的表述 　　行为是教学目标中最为重要的部分。明确、具体的目标有助于教师和学生在教学/学习过程中及时了解是否达成目标，以便及时调整策略。常用的方式是用行为动词和动宾结构短语表述学习的结果。最好不用“了解”“学习”“理解”“培养”等抽象含糊的动词，而使用“解释”“说出”“给······下定义”“分析”等具体的行为动词。例如“理解课文如何围绕中心思想取材”这一目标表述比较含糊不好判断，可以改为“学生能依据课文的自然顺序列出文中记叙的主要事件，并说明它们是怎样表达中心思想的。” 常用的编写教学目标行为动词 　　（3）条件和标准的表述 　　条件指的是行为产生时所需的条件，包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性因素等。标准是行为完成质量可接受的最低衡量依据，表明了行为合格的最低标准。它们是行为目标中的可选部分，为后续判断是否达到目标提供判断依据。但是有时条件和标准很难区分，例如“3分钟之内”既可以认为是条件的描述，也可以认为是标准的描述。一般情况下教师不需要刻意区分两者。

ABCD法的教学目标

第一，目标要有可量性，比如，一个月减重3斤，而在一个月让自己看起来很棒的主观性的标准，因为目标太主观，而无法测量，就会让自己三到失望与挫败从而丧失信心。

第二，目标要有可行性，就是可以完成的目标，比如，一个月减重3斤就是一个可行性的目标，而减重30斤则不具有可行性，如果目标制定太高而自己不能完成，会让自己感到所付出的努力毫无意义而放弃努力，而一个可行的目标，会在自己完成目标以后信心倍增，充满成就感，并激励自己向更高的目标迈进。

第三，目标要有一定的挑战性，而不要太简单，太轻松就能完成的目标会让自己感觉毫无压力就完成从而丧失动力。比如一个月减重1斤这样的目标就太容易，举一个非常简单的例子，如果明天是你的评估日，而今天晚上你只要做一件事，这件事就是不吃晚饭，就可以在第二天早起的时候减重1斤。而目标有一定的挑战性会让你在完成目标之后充满力量感，而这种力量感同样可以激励自己向更高的目标迈进。