英语教学的主要目标和任务是什么 素养类培训的目标

英语教学的主要目标和任务是什么

我国基础教育英语课程经过十几年改革, 课程宗旨和课程目标都发生了根本的变化, 课程宗旨从教书向育人转变, 课程目标由从过去关注学科知识和技能, 关注培养学生的综合语言运用能力, 转向了指向学科育人的英语学科核心素养。

教育部《普通高中英语课程标准 (实验) 》(2003年版, 以下简称 "课标2003" ), 界定的 "综合语言运用能力" 课程目标由五个要素构成, 即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 这五个要素共同对综合语言运用能力形成影响。但是, 这一目标未能脱离学科本位的思路, 各要素如何协同对综合语言运用能力产生影响并不清晰, "课标2003" 也未能提供具体且可操作的实施途径。

教育部《普通高中英语课程标准 》(2017年版) 基于国际、国内有关核心素养研究的最新研究成果, 结合我国课程改革的现状和问题, 重新优化整合了原有的课程目标, 提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。在这一目标中, 语言能力的发展带动并渗透对文化意识、思维品质和学习能力的发展, 而文化意识、思维品质和学习能力的发展又反过来促进语言能力的进一步提升。

以往提出的 "双基" 目标强调的是知识和技能的获得, 忽视了情感态度价值观教育的重要性。之后提出基于"综合语言运用能力" 的“三维 "目标虽然增加了 "过程与方法" 和 "情感态度价值观" 两个维度, 但在实际教学中, 往往只见知识与技能的培养。例如在英语教学和评价中, 关注的仍然是语法知识、词汇量和听说读写技能,"情感态度价值观" 难以有机融入教学和评价。

学科核心素养目标超越了 "双基" 和 "三维", 强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以学科核心素养为发展目标的教育, 形成的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养, 融合了认知性素养和非认知性素养, 可伴随学生一生, 终身受益。核心素养既可解决"双基"的偏向问题, 也可强化 "三维"目标的可操作性、可检测性和可达成性等整体表现。

什么是数学学科核心素养

数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析

数学素养就是指学生在学习了一定的知识、掌握了充分的方法和解决问题的能力，并且能够加以熟练的运用，在实际生活中如果遇到了需要解决的问题，学生能够以数学的角度来思考转化问题，然后通过数学方法分析解决问题，培养这种积极处理问题的习惯和品质。

数学素养的定位始终由数学在成人社会中的表现所决定，包括我国数学素养中“适应个人终身发展”的提法，其唯一的指向是公民，是成人。

所以，学生发展的数学核心素养，不是在当年学生学业考试成绩中反映，而是在他们未来的成人生活和职业中体现.为了学生的可持续发展，使其适应瞬息万变的未来生活，需要提升学生的核心素养。

语文教师应该具备的素养有哪些

语文教师应该具备的素养是什么？在我看来，语文教师除了应该具备教师职业道德和教师业务能力这些基本的教师职业素养以外，还应该具备这个学科的专业技术素养，也就是语文综合能力的素养，包括阅读能力，口头表达能力，写作能力等。

这些能力也是学生在语文学习中应掌握的技能。有一句话说：“要给学生一杯水，教师应有一桶水。”在现阶段的义务教育改革中可以看出，学生语文阅读理解能力的培养是重中之重，要培养学生的阅读能力，教师自己必先具备过硬的阅读能力，能准确地解读文本，对文学作品有较高的鉴赏力。

语文教师还要有精美的语言，能说一口标准普通话，朗读时语言抑扬顿挫、富有感情。而写作是教师对课堂教学的思考和总结，只有经常性的反思、总结的教师才能够有所进步有所提高，课堂才会生动，学生才会活泼。而写作也是语文学科的一个重要内容，语文教师也必须具备过强的写作能力，这样才能带领和指导学生进行写作能力的训练。

除此以外，由于语文学科具有工具性和综合的特点，它涉及的知识领域非常广泛，因此语文教师还应有广泛的知识储备，丰富的文化底蕴。这样才能在语文教学上轻松地进行举一反三、旁征博引。（解答：飘然）